--------- 物理工作坊举行“目标—教学—评价一致性”教学建构讲座
为了促进教师打破原有的顺序思考和设计教学的模式，引导大家从结果出发，逆向思维，以学生的学习需求（从教师的角度看即是教学评价所指向的教学目标）出发，设计评价方案和与之相匹配的教学活动。2019年11月13日，渝中名师王安民在我校物理工作坊，给物理教师进行了一堂名为“目标—教学—评价一致性”教学建构的讲座。
讲座中以课堂学习是怎么发生开篇，从原点阐述完整的、专业的教育教学活动，要让四个核心问题 ：“为什么教”、“教什么”、“怎么教”及“教到什么程度”在逻辑上和行动上达到一致性。
“心动物理课堂教学评一致”的教学设计是以“目标导向教学，评价跟进过程，教学评一致”，能让教学有效性落地开花。王老师用了大量课堂实例和工作坊的教师进行思维互动，在讨论中碰撞思想的火花，论证了教学设计中如何处理好三个关键问题：一是如何将课程标准细化为可观察、可检测、可解释的学习目标，即确立学习目标；二是要解决如何引领学生以目标为导向达成学习目标，即设计教学过程；三是要解决如何判断学习目标是否达成，即设计评价，及时诊断反馈，调整教学策略。
窗外斜风细雨，屋里心潮澎湃。王老师的讲座让一场物理风暴席卷了我们的头脑，打破原有的惯性思考和设计教学的模式，大家从结果出发，进行突破性地逆向思维，以学生的学习需求出发，设计评价方案和与之相匹配的教学活动。在设计教学评价环节时，又间接促使教师转而寻找客观科学的评价依据，让《课程标准》对教学内容的具体规定和对章节内容的整体要求，得到真正的重视和透彻的分析。
这样的课堂，是师生共同生长的课堂，这样的教学是一条通往幸福之路，在彼此中，成就彼此。这就是我们在人生及教学发展道路上不断奋进的印记。
文：李林奕
图：李林奕
审修：汪煜杰